科学研究已证明：听损儿童的构音语音能力落后于听觉识别能力，表现对同一声母音位对的构音语音清晰水平低于听觉识别水平，并且具有听觉识别能力越高，构音语音能力也相对较高特点。
我们在对听损儿童进行构音语音异常矫治时，坚持以听觉识别训练为前提，让其掌握发音部位、发音方式和送气特征等技能；在进行某个音位的构音语音训练时，首先提供大量含有目标音位的语境供听损儿童聆听（言语词表选用黄绍明—韩知娟词表），增加其对目标音位的熟悉度和敏感性；其次，在对听损儿童进行目标音位与替代音位的听觉识别训练时，要保证其能听清，排除因听不清而导致说不清的问题。
听损儿童配戴助听器或植入人工耳蜗后的半年至一年，是听觉技能快速发展的时期，在对听损儿童进行听觉言语康复训练中，要践行听是说的前提，要坚持听觉先行的原则。
在听觉训练获得明显效果的同时，教师要及时充分利用已经建立的正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，用听带动说，以增强构音语音康复训练的效果，提高其言语听觉能力，达到提高语言清晰度的目的。